男孩不重视与父母高期待形成强烈冲突
除了家庭，学校是男孩生命中最重要的生活世界。男孩大部分童年和青少年的时间都在学校度过，在这里，他们为了生活而学习，而不仅仅只学习教科书上的知识。对于父母来说，学校是孩子们未来的代名词。
在许多家庭中，父母都会因为男孩在学校的成绩而出现争执。特别是在学期末的时候，关于成绩的议题和冲突就会一触即发。青春期开始的时候，这个议题也会凸显出来。
如果男孩对于成绩不感兴趣，在某种程度上也是正常的，特别是在青春期开始的时候。拥有一个好的成绩并不能给男孩带来多少好处，“书呆子”更容易被同龄人排挤。但是父母对于学习和成绩的态度是明确的： 男孩在学校的任务就是好好学习，他应该竭尽所能地去取得好成绩。这种态度往往会使男孩感到不胜其烦。父母会提出对孩子成绩的基本期望， 并承诺只要成绩令他们满意就不会再对学校的事喋喋不休。在此基础上， 只要没什么大的意外，他们就可以平静地度过学校的生活。
如果男孩在学校的表现没有达到父母的期望，许多父母会表现得歇斯底里和不知所措。他们往往对孩子抱有过高的期望，因此就会不断地担心和焦虑，担心孩子不会成为一个顶天立地的男人，会成为失败者之类的。父母把自己对于成功的压力卸了下来，寄托在孩子身上，因为他们自己做不到。如果这些不胜负荷的男孩无法达到成年人的期待，他们就会用健康问题或是自我保护来回应。
对男孩来说，学习成绩当然很重要，但那毕竟不是全部。在学校里， 认知性学习被过度强调了。男孩真正需要的是，在学校或其他地方学到可以适应未来需求的技能和能力。
关于男孩学业成绩的讨论经常围绕着为什么他们在学校普遍表现不佳、为什么男孩成绩总是普遍比女孩低这两个问题。单就认知条件来看， 情况不应如此。因为在这点上男女之间的差异并不大。从遗传学的角度来看，这也是毫无依据的。
但实际情况是，在能力相当的情况下，男孩在考试成绩上的表现也略差于女孩。长期以来他们的平均阅读水平也远低于女孩。一些男孩上课还经常捣乱，他们需要晚上回去再补课。还有一些极端情况，比如辍学之类的，男孩也占了相当大的比例。男生女生的成绩差异在语文和数学上面特别明显，但这和天赋没有关系。这些科目更像是“性别领地”， 性别刻板印象在这里起到了很大的作用：他们害怕的是，如果一个男孩热衷于语言并表现良好会被视为“书呆子”或“娘娘腔”。
如果你仔细观察的话会发现，并非所有的男孩都会出现问题。确实存在一些特别困难的男孩群体：基本上来说，有移民背景的男孩在小学期间通常都会有留级的经历，或者他们的成绩可能会很差；那些来自父母没有受过教育的家庭中的男孩也会存在类似的情况；经常使用电子产品的男孩成绩普遍也会偏差。当然这其中也会存在个体差异。这些信息提示我们，男孩需要学校和家长提供有性别针对性的支持。此外，男孩在学校的表现与他和成人关系的质量有很大相关性。对此负有责任的不仅仅是男孩和老师，家长在很大程度上产生了至关重要的影响。因此， 我们值得去关注一下，那些成功和稳定的男孩究竟从他们的父母那里得到了些什么。
男孩缺乏明确的引领
男孩变得“难养”的一个可能的原因是，男孩与成年人的关系存在问题。这种关系问题不是说成年人完全置身事外或完全不能承担起他们的责任，而是在于成年人与孩子的关系不明确以及他们不能令人信服。尽管他们那么做了，但还是不那么笃定他们所做的到底对不对或是该不该。他们和男孩的关系很多是不清不楚也很难评估的，因此在男孩看来， 他们会有些寸步难行或是一头雾水。
一个在父母明确指令下长大并将其视为准则的男孩，通常在六岁左右（最晚九岁）的时候就可以很好地处理引领关系并作出适当的反应。他已经把这种引领作为一种稳定的觉察并进行了内化。就算不专门去想，男孩也知道他们的行为会导致一些后果。他也不会允许自己因为饭前准备桌子的事情被叨叨三次，而是在第一次被要求的时候就马上去做了——这不是盲从，而是出于爱的关系。他如果在学校总是捣乱，也许在和老师进行讨论的时候，老师给予了警告，那么他就知道是自己的问题了，他会更安静或从反馈中学习。
那些没有体验过明确指令的男孩在某个发展步骤上是缺失的，或是他对适应的感知度依然很差。他们需要持续的重复和强调，他们表现得很抗拒，并拒绝为他们的行为承担责任，他们把这种纠正视为一种对内在事务的干涉。通常情况下，他们并不是完全没有和年龄相符的成熟度，只是这种成熟的感觉可能会昙花一现，没有以稳定的方式扎根。就好像他们没有体验或经历过父母明确的指令一样，他们的行为也会比较混乱。这种不明确的态度也会在男孩自己身上表现出来： 他们自己也缺乏秩序。
这也反映在学校作业的完成上。男孩没有办法表现出和智力相匹配的行为。没有明确的关系体验作为稳定基础的男孩，总是需要妈妈或者爸爸来代替他们承担其动机和自我管理的部分。在家父母（大部分时候是母亲）不停地督促和提醒他们，但很多时候都是徒劳无功的：他们去操心孩子的日程和安排，提醒孩子写作业或做班级事务，他们总是背着包跟在男孩后面。习惯了被父母这样服务的男孩会希望老师也能这样做， 他们自己能够或想承担的非常有限。如果没能如愿以偿，男孩就会出现状况，他们失去兴趣，也不去交朋友，或者去参加他们感兴趣的活动也会捣乱。
许多父母甚至根本没有觉察到他们孩子的问题。因为在家里一切都是那么的顺利，看起来没有任何问题，他们会自然而然地认为男孩在学校也不会出现什么大的问题。但在老师眼里却经常会是另一番景象。老师们发现，男孩对作业或任务置若罔闻，或需要一遍又一遍的强调和重复，他们才会开始执行。
男孩在学校和在家里都表现出类似情况的时候，问题会变得更加严重。在学校里，老师对男孩的引领通常也是不明确的。在小学的时候， 就会有一些男孩表现得毫无章法。渐渐地，在基于伙伴关系的、解释的
“理念”方面取得了很大的进步，但是另一方面，严苛的规则系统、明确的框架方面却有些止步不前。这绝非巧合，家长和老师的背景差不多， 通常他们（尤其是教育者）在家里和他们儿子的引领冲突与老师和学生的如出一辙。
塞缪尔斯的母亲不知所措，在对待塞缪尔斯的问题上越来越糟糕。她描述了一个她经常遇到的典型的场景：五岁的塞缪尔斯骑着自行车跟在她的身后。他想要走另一条路，就冲母亲喊了一下。母亲就刹车停下来，准备等塞缪尔斯骑过来的时候和他解释。因为他根本没有注意到母亲的举动，车过去的时候直接撞到母亲的后轮， 然后立马就摔倒了。他站起来之后几乎吓坏了，他很生气地哭着， 冲母亲大喊大叫并且不停地捶打她：“是你的错，谁让你忽然停了下来。”另一方面，她耐心地等待着塞缪尔斯，温和地和他沟通， 直到他再次平静下来。
在我看来，这不是强有力的引领，而是和棉花一样软绵绵的。母亲的谈话表明，她经常不知道自己的立场在哪里。她总是忍着， 然后去等待接下来会怎样。随后，我们一起去寻求一种对塞缪尔斯来说更持久、更具引领力以及更清晰的可能性。事实证明：塞缪尔斯也很惊讶，他叛逆的时候不再有那种失控的发作了。因此，他似乎也能够更好地接纳他的母亲了。
有一点非常重要，即不要去给男孩贴标签或对其盖棺定论：“这个男孩就是这样，没什么希望了，他根本适应不了社会，以后也好不到哪里去了。”不是这样的，所有的缺陷都可以得到补偿；父母能够去发展自己并不断学习，在情况改善的基础上，男孩可以继续学习，也可以“晚一些成熟”。总之，在学校老师和父母之间互相推诿责任是毫无意义的， 互相抱怨责备是解决不了问题的。重要的是去改善关系——男孩需要一个可识别的、清晰的、恰到好处的引领。
所有的孩子天生都有完成任务和想要独立完成事情的愿望，尽管一开始可能没有努力过或能力不足。因此，这对于领导力很强的父母来说是件好事。男孩这种想要“独自去做”的初衷会激发他对成功的渴望， 家长们大可放心，就安静地、放松地、充满耐心地陪伴他们就好了。
男孩对自己智力、能力的自信往往会高于实际情况。这种对成绩乐观的态度使男孩在学校不那么努力，而且他们也搞不清楚什么时候应该紧张起来，这往往会造就一些聪明但是很懒的男孩形象。造成男孩高估自己的一个原因可能是父母很少表扬男孩勤奋（对女孩就不一样了）， 而是更加关注成绩和结果。促成男孩这种幼稚的沾沾自喜的最大原因是完美主义和父母的时间压力（“让我来做吧，我做得又快又好！”）。
一个老师给我讲了一件最近发生的让他悲愤交加的事情：马科斯在第三课堂写了一个非常棒的故事。老师非常喜欢这个故事并夸奖了他。回到家，他的母亲就把写故事的这一页撕掉了，她认为马科斯写得不够好。她要求马科斯必须要把这个故事干净整洁地抄一遍。这在老师看来是毫无意义的。一开始，母亲还会觉得困惑和烦恼， 但是后来，她开始理解她这种过度的动机抑制了马科斯学习的兴致。
重要的是，男孩必须也应该去完成每个年龄段应该完成的任务和要求。在这个阶段他们也会很好地完成任务，他们很努力，很多男孩都可以学到很多东西，他们喜欢学习，学起来也轻而易举——他们也取得了不错的成绩。
有两件事情让男孩没有办法取得好成绩：没兴趣和力不从心。在这两种情况下，父母都可以去帮助或是鼓励他们逆水行舟而不是轻易放弃。他们应该对男孩给予支持，协助他们摆脱困境。
父母最好在这种消极情绪萌芽的时候就尽早去干预。许多男孩的父母在这点上做得很好，这就是为什么很少有人会真的放弃学业，而且这种事也不会再发生在青春期阶段。幸运的是，日常生活提供了很多机会
（刷牙、收拾房间、将浴袍挂在钩子上、洗澡、摆好桌子、把碗碟从洗碗机中取出来）来向男孩提出要求并帮助他们克服遇到的问题。
引领的一个重要的先决条件是对男孩充满爱的理解、冷静，同时还带点幽默。男孩拒绝父母的要求，不是因为父母不好，而是因为他们想要激怒父母。因此，如果被拒绝，父母要保持冷静，尽可能不要暴跳如雷、大喊大叫或威胁处罚—父母的这种暴怒是一种问题模式，会让男孩恐惧，同时也说明父母丧失了领导力。
最好的方法就是持之以恒地去重复某项任务。这时男孩就需要更多的支持，以帮助他逐步去解决问题，或通过“提问—回答—操作”的方法来支持他：“看，我把盘子从橱柜里拿出来、放到桌子上，然后把每个都摆放在合适的位置上—看到了吗？好，我们搞定了！”实际上， 虽然你是自己在做，但是在你的角度上，你是在做给你的男孩看。对他来说，这就是一个被动学习的过程；会缓解其阻抗（对抗），任务的强度减小，对他来说也更容易实现。
在男孩开始对自我身份进行探索的青春期，父母应该反复地提醒他—强调但是要使用充满爱的幽默感—不要通过违反规则或是攻击性的行为来定义自我，而是用积极的方式：“对他人而言，我是一个能够被信赖的人。”“我是轻松自如的，我总是可以完成所有的事情。” 而不是“我是不好的，我是无赖，我不守规则，我生来就是个白痴”。
在男孩阻抗的情况下，惩罚施压或是威胁恐吓通常是无济于事的。在这种情况下，男孩需要成年人帮助他们去获得自信，并克服恐惧。这可能会因年龄、主题和情境的不同而截然不同。通常情况下阻抗越强，男孩被支持的需要就越强烈。支持从“少”到“非常多”的程度是这样的：
● 给予男孩提醒提示；
● 简单的陪伴就好：保持在视听范围内；
● 离得很近：父母在旁边做自己的事情；
● 父母全神贯注的在场：专心地陪伴其完成任务以及克服困难；
● 一起完成任务过程中的紧急救援；
● 遇到困难时最后的帮助：替他完成任务。
以写作业为例：
● “现在该做作业了！”
● “你做作业，我就在你旁边。”
● “你做作业，我坐在你对面阅读。”
● “你作业完成得很好，太好了！然后呢，接下来你要做什么？”
● “先把你要做的题仔细读一遍”“看，这有很多可以帮你解题的重要信息。”“我大声数一遍。”
● 在男孩坐在那里看着的时候，父亲（或其他人）就一步一步把作业完成了。同时他又对成年人是“怎么做”的进行了详细的解释和评论： 配合男孩的速度以一种缓慢而易懂的方式。这样一来二去男孩就得到了鼓励，比如，家长在这个过程中说：“看到没？你也可以的噢！” 即便他只是在一旁看，但是也已经参与其中。“我们很好地搞定了。” 同时家长可以鼓励他们：“试一试。”“搞定它的话会很有意思。”
男孩对学校的印象大都不积极
在许多男孩看来，学校并不是一个积极的地方。男孩在学校发展出的情感图景通常都处于感受层面。他们容易受到其他男孩的评价或解释的影响，并把它整合到自己对学校的概念性理解中。从总体来看，他们的看法是非常主观的。
许多男孩认为“真正的男人”是独立的、有距离感的、冷静的和具有自主性的，表现出弱点或者不安全感是不合适的，在学校表现得勤奋和细心谨慎也是如此。若男孩在学校的发展前景不佳，他就必须要和学校的价值观保持距离或是去贬低学校本身。否则，失败有可能使男生成为一个彻头彻尾的失败者，或是会危及他们男性的优越感、自信心和能力。与学校保持距离和贬低学校会导致其阻抗的态度。
另一方面，这些距离感、冷静和自主性的男性形象也是有意义的。如果男孩在学校有希望获得成功，这种成功的愿景是积极的，可以帮助他们建立稳定的自我意识、获得更多的安全感，使他更深入地去研究学习内容。
男孩与学校之间的关系很少是积极的，这点很有可能与偏见有关。早在小学阶段，许多男孩就会存在这样一些固化的观念：男孩在学校都不怎么样，成年人也是这么看的。正如 PISA（国际学生评估项目）研究所证实的，事实看起来也是如此：如果男孩得到“男孩大多不是好学生” 这样的信息的话，他们的成绩就会比女孩差。相反，如果测试前强调， 男孩能够取得和女孩一样的好成绩的话，男孩的成绩就会很好！对男孩的偏见，是他们对自我实现的预测，是其表现不佳的原因，而不是结果。任何因性别而被认定无法达到学校期望的男孩都会出现相应的倾向。
此外，大多数男孩在上学之初都有很大动力——许多人对上学欣喜若狂，他们不再是幼儿园的小朋友，而是小学生了！ 但是当他们没有很好地被学校接纳，而且感觉需求没有被满足的时候，失望感就会油然而生。男孩对学校的印象通常都不怎么好，在一定程度上是因为老师没有去关注性别问题，或是没有给予男孩足够的重视。除了学校的内容之外，老师的态度也起到很大的作用。学生往往成绩很差、表现不佳，且不能很好地遵守纪律。普遍而言，这种情况更容易出现在男孩身上。然而当男孩注意到女生同样的表现却会得到不一样的关注时，男孩就会觉得自己由于“男孩” 的身份在同学中被贬低，因为不良行为会给人留下长久的刻板印象。这会导致男孩把学校看成一个不公平或是对他们怀有敌意的地方。
老师的性别对男孩成绩的影响不大。在男孩的眼里，学校更具有权威性，但在小学男老师相对比较少，学校是“女人的天下”——虽然这对男孩来说没有那么重要，但在男孩的眼里这是另一个强化学校不良印象的因素，并削弱了学校对男孩的意义。
男孩对学校的看法也受到同龄人普遍态度的影响。许多男孩对学校的期待和要求都秉持着消极怠工的态度。在男孩的文化里，严格遵守学校的规章制度和行为要求是不可取的，男孩承受着巨大的压力去积极对抗这种期待。这种态度和行为很容易在男孩中赢得声望。而勤奋、努力和积极投入学习反而会被贬低。他们会竭尽全力地避免被冠上“书呆子” 的称号。这种态度也有助于他们和“勤奋”的女孩划清界限。
最后，在男孩眼中，学校这种不值一提的形象和父母也有关系，尤其是父亲——当然不是全部，但是占了大多数。看看家长会上父母的人数就明白了，父亲可谓是凤毛麟角。父亲的缺席和置身事外也传递了这样一种信号：对男性来说，学校没什么意思。这就带来了一种与性别相关的评估（学校不怎么重要），而且大多数是一种低估（学校一点都不重要）。男孩通常会将父亲作为男性的原型来追随。即使个别父亲会有所不同，但是男孩也会觉得那是个例外。主流的男性形象是与众不同的。父亲只需要意识到自己的责任并积极参与学校的活动就好了。
来源：选自《男孩需要明确的指令》，由化学工业出版社授权发布
