“我的孩子为什么读了很多书，写作文依然很费劲？”
“我的孩子为什么读完了书，一问三不知？”
期中考试完，我看到家长会上，平时就深受这两个问题困扰的家长们，都抓住语文老师问个不停。
事实上，学好语文的关键就在于“阅读”！可是，“阅读”影响的却绝不仅仅是语文这一门学科。
正如一位高中语文老师所说：“阅读不好，不仅影响语文的学习，连数理化都要受连累。因为，按照高考的要求，各学科都会有大量的阅读题。阅读能力差，连数理化的题都读不懂了。”
那么，怎样才能做好阅读呢？听听小学、初中、高中的语文老师们所认同的方案是什么？
1。判断识别：孩子在泛读还是精读？
老师说：阅读方式分两种，要想对语文学习真正有帮助，泛读没用，而一定要精读才行。
那要如何识别孩子是在泛读还是精读呢？
泛读，顾名思义，就是广泛的、泛泛的阅读，指一般性的浏览。
结合到孩子身上，就表现为阅读速度快，很厚的一本书一两个小时就读完了；可对内容的掌握上，却只有框架性的东西；孩子更多关注故事情节，对用词、文学素养的积累、阅读能力的提高基本没有帮助。
相对而言，精读，就是指认真、仔细、反复地阅读，孩子会关注书中的细节描写。
如果一个孩子，阅读速度不快；对内容的掌握上，能体会到很多细节的描述，理解上也会比较深入，那就可以判定是在精读。
至于泛读和精读的效果，一位大咖级语文老师说得形象：“好的书籍如同美味佳肴，如果只是了解其色香味多么美，营养有多么好，而不去咀嚼、品味、消化、吸收，那么即使天天满汉全席，也不会获得任何营养。”
这也就是为什么很多孩子看似读了不少书，但对阅读能力的提高没有帮助，对于输出的方式之一——写作文仍然是急得“抓耳挠腮”了。
2。解决方案：怎么样才能做到精读？
除了按照老师的要求，还有三个方法，我们可以在家里来引导孩子建立精读的好习惯。
01。家长与孩子共读一本书，创造快乐的阅读体验
在精读的习惯养成之前，需要我们家长的示范、参与和引导。最好的方法，就是和孩子共读一本书（或文章）。书的篇幅可长可短，最主要的是孩子自己选择的读物。
做法：
1）在读的过程中，做一些批注的工作，或者做读书笔记，通过积极的示范，可以让孩子看到精读的具体做法，更重要的是给孩子树立认真阅读的榜样。
2）读完一个章节后，我们就可以和孩子共同讨论一下，作为家长印象最深刻、有趣的情节，或者大声朗读一下生动的描写，对我们思想和内心有触动的地方，以及为什么会让我们“心动不已”？
3）对一些精妙的用词，可以装作不“理解”。
我们的伪装，会给孩子提供一个做老师的机会，或者和孩子一起查字典。
我们将收获的可不仅仅是一个词义那么简单了，还有孩子对阅读的浓厚兴趣，学会使用工具，以及未来他会乐此不疲地找出很多词来考我们。
这个“伪装”的方法特别适合一到三年级的孩子，而这个阶段也是容易养成精读习惯的阶段。
对于小学高年级或者初中的孩子，我们就不需要这种小儿科的“伪装”了。我们完全可以把自己不理解的部分和孩子探讨，在真诚、平等的交流过程中，让我们彼此为师为友。
这样下来，精读的种子会“随风潜入夜”，于“润物细无声”中生根发芽。
目的：
1）用热情、真诚和技巧，创造充满积极、快乐情绪的阅读体验，让孩子体会并爱上精读的方式；
2）让孩子在阅读中关注语句的表达，细节的描写和刻画；
3）避免孩子进行一个人的“哑巴阅读”，因为这样的阅读无趣，枯燥，只能通过关注情节来获得快乐；
4）在交流中，促进孩子对于文章内涵的思考，并提供输出渠道。
提醒：
1）对于篇幅较长的书，不宜等书都读完了再交流，因为内容太多，不便于记忆。可以读完一两个章节，就进行讨论；
2）等孩子的精读习惯建立起来，我们就可以不用共读了。
但如果我们依然坚持读自己的书，然后和孩子多分享，那将是强化孩子良好阅读习惯的重要方式，尤其是对高年级的孩子。
02。通过提出好的问题，引导孩子关注内容和细节，一边积累输入，一边慢慢输出。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”
阅读过程中，提出好的问题非常关键。问题太简单了，孩子不屑一顾；问题太难了，孩子又很有挫败感。并且，既不能太笼统，也不能太复杂。
问题清单：
1）这本书里都有哪几个主要角色？
2）在TA身上发生了什么事情？
3）什么时候发生的？在哪里发生的？
4）为什么会发生这些事情？主人公是怎么处理的？
5）最后主人公的结局是什么？你喜欢这样的结果吗？
6）在所有人物中，你最喜欢谁？为什么呢？
7）你觉得哪个情节最有意思，或者印象最深刻？说说原因？
8）你喜欢这个故事吗？我猜你（不）喜欢，因为……
目的：
1）通过有的放矢地提问，让孩子关注到故事中地时间、地点、人物和事件，这些基本要素和重要情节。
2）通过提一些主观题，“喜欢”或者“印象深刻”等方式，让孩子表达自己的感受和情绪。
3）通过回答“为什么”，让孩子找到支撑自己观点的依据和证据，建立一定的逻辑思维。
提醒：
1）对于小学低年级和高年级的孩子，都可以参考这份清单，但对于大孩子，提问题的态度需要有所不同，更诚恳、平等一些，多提开放性的问题会更适合他们的特点。
2）孩子年龄越小，问题越不要太复杂和太有难度，也不宜过多。因为这个阶段激发兴趣最重要，复杂的问题会让孩子有挫败感。同时，也别忘了鼓励孩子多问问题。
3）提问题看上去是单方面的，但在孩子反馈的过程中，我们需要积极发表自己的看法，很多问题没有标准答案。所以，就没有正确与否的评判，鼓励孩子勇于表达自己的想法应该放在首位。
4）亲子共读，会让我们与孩子探究问题的过程更加深入和饱满。这就是精读中吸收“养分”的过程。
话说回来，我们千万不要被清单束缚其中。
只要我们抱着一颗好奇、而又充满热情的心，在读的过程中很多好的问题会自然产生。关键是别抱着敷衍的态度，因为孩子可以一眼看穿我们是真喜欢参与他的阅读，还是装装样子、走走过场。
03。多载体、多维度的阅读让精读更加生动
一位熟悉美国阅读体系的老师说：“读书不是阅读唯一的方式。”
同一个故事可以通过动画片、电影、书籍、甚至是绘画、雕塑、建筑等不同的艺术形式表现出来。
我们可以与孩子通过多载体、多维度的“阅读”达到精读的效果。
正如，《肖申克的救赎》有小说，有电影；《巴黎圣母院》有小说、电影，还有巴黎圣母院的建筑；《渴望生活》有小说，电影，动画片，还有梵高的许多绘画作品来“阅读”一样。
在不同的载体之间，文字和表演，文字和绘画的交互会让孩子有更丰富的阅读体验，更能对其中耐人寻味的部分反复咀嚼、消化和理解，理解更深刻，乐趣也更多。
这一点，尤其适合小学高年级或者初中阶段的孩子，因为孩子的认知水平越高，阅读的载体也会越多。
我们要做的是帮孩子架起多载体阅读的桥梁，和打开观察世界的视野。
在人类众多的智能当中，“语言”是迁移面最广的智能之一。所以，阅读的益处除了学好语文，远超我们的想象：
提高认知水平，并建设丰富的精神世界；
社会教育构成的一部分：可以了解人性，了解真实的社会，但又可以有积极的视角（前提是家长给予正确的引导）；
建立批判性思维、独立思考的有效方式；
培养终身学习能力的最佳方式之一；
还可以有效降低孩子对手机游戏的依赖。
而不阅读的坏处，也不容小觑：
从功利点的角度上，会直接影响语文的学习，表现为阅读能力差，写作文费劲；
还会影响数学、物理等其他理科的学习，到了中学的阶段表现会越来越明显，因为阅读的文字太多，读懂都会困难；
很可能会影响孩子的社交能力，因为认知水平不高的孩子，往往会被同伴评价为“幼稚”。
在孩子的成长历程中，最佳的精读习惯养成是在婴幼儿（6岁以前）阶段。如果错过学龄前的关键期，我们也不要慌乱，还有小学一到三年级这个阶段可以把握；即使在小学高年级或者初中阶段（需要先做好亲子沟通），仍然可以有改善的契机。
孩子未来的路还很长，他们能否走得坚定和从容，需要强大的精神世界做支撑。所以，作为妈妈或者爸爸的我们，千万别忘了，赋予孩子一份独特、旺盛的精神生命力，抵抗来自现实生活的电闪雷鸣。
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文章源于公众号：明了父母课堂-明锬
